Pedagogo Social que está inserido nas Instituições.

Quando trabalhei como educadora social voluntária na Instituição X, pude observar que o Pedagogo Social tinha dentro do projeto uma posição não de destaque, mas de auxílio. 

A criança ficava no setor pedagógico, simplesmente ocupando o seu tempo enquanto esperava sua vez de ser atendido pelos psicólogos, ou enquanto aguardava os terapeutas conversarem 

com os responsáveis. 

Surpreendi-me com o olhar dos outros profissionais sobre o Pedagogo Social, quando fui indagada por uma Assistente Social: 

Em que pode colaborar para a sua formação o fato de você passar horas brincando com as crianças? Desculpe-me, acho você muito competente para estar fazendo isso. Percebi, então, que outros profissionais não vêem muito sentido no trabalho do Pedagogo Social, ou não encontram sentido no trabalho lúdico com as crianças que sofrem violência. 

 Respondi: 

Não estou simplesmente brincando, estou analisando através do brincar as reações. 

O lúdico  consegue perpassar a alma e trazer à tona o que quero descobrir, descobrir de maneira singela e natural. Crio com a criança um laço de confiabilidade e consigo extrair, assim, o que 

procuro, analisando cada palavra, reação e ação. 

Ainda não tinha pesquisado bibliograficamente sobre o papel do lúdico para a educação social, contudo a minha prática com essas brincadeiras com as crianças foram fazendo com que eu fosse adquirindo essas concepções.

Além disso, o lúdico também era utilizado pelos psicólogos que atendiam nessas instituições em uma sala denominada de ludoterapia, com o fim de descobrir se são fantasias ou não as suas queixas de abuso ou assédio sexual, principalmente aquelas que são levadas pela primeira vez.

Por isso, na Instituição X, éramos orientados a observar os desenhos que as crianças produziam livremente, com o objetivo de, se notássemos algo diferente em seus desenhos como, por exemplo, a criança se auto desenhando diante da figura adulta, ou com cores fortes, escuras, etc, éramos aconselhados a mostrar ao psicólogo da instituição o desenho para que ele tirasse o seu parecer.

Pesquisei o trabalho do Pedagogo Social que atuam em instituições e são denominados também como Educadores Sociais. Observei como é diversificada a sua atuação no sentido de que depende da proposta da instituição, se ela é de formato interno ou externo, porém, as instituições que pesquisei e atuei tem o lúdico como respaldo para atuar na reconstituição da auto-estima do menor vitimizado. 

 As organizações não governamentais (ONGS) fazem uma conexão entre os direitos violados da criança e a responsabilidade social, pois realizam trabalho para cuidar de crianças que sofrem violência. 

 O Pedagogo Social que trabalha com crianças vitimizadas, trabalha todo o tempo com a subjetividade da criança, observando suas atitudes, seu comportamento, suas expressões, seus conhecimentos. Para tanto, além da necessária sensibilidade deste profissional, segundo 

Graciani (2009, p. 220) (Citação direta longa) (Não houve como F.)

[...]é imprescindível que este Pedagogo Social que trabalha nesta área do conhecimento “possua uma visão crítica e consciente das causas geradoras do processo de exclusão das crianças e adolescentes: da pauperização( fenomêno moderno), da marginalização e da injustiça social.” 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Acesso em 14/10/2013 ás 14h - Segunda-feira.

http://www.ffp.uerj.br/arquivos/dedu/monografias/smsf.2.2011.pdf

Educação a Distância

Educação a distância é uma modalidade de educação mediada por tecnologias em que alunos e professores estão separados espacial e/ou temporalmente, ou seja, não estão fisicamente presentes em um ambiente presencial de ensino-aprendizagem.

A EaD, em sua forma empírica, é conhecida desde o século XIX. Entretanto, somente nas últimas décadas passou a fazer parte das atenções pedagógicas. Ela surgiu da necessidade do preparo profissional e cultural de milhões de pessoas que, por vários motivos, não podiam frequentar um estabelecimento de ensino presencial, e evoluiu com as tecnologias disponíveis em cada momento histórico, as quais influenciam o ambiente educativo e a sociedade2 .

A EaD também é considerada um recurso que contempla as necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno. O desenvolvimento da autonomia é considerado, por teóricos tais como Jean Piaget e Constance Kamii, peça chave do processo de aprendizagem, no qual o aluno é o foco e o professor possui papel secundário, pois apenas orienta o aluno que por sua vez escolhe o ritmo e a maneira como quer estudar e aprender, de acordo com suas necessidades pessoais.

Em 1833, um anúncio publicado na Suécia já se referia ao ensino por correspondência, e na Inglaterra, em 1840, Isaac Pitman sintetizou os princípios da taquigrafia em cartões postais que trocava com seus alunos. No entanto, o desenvolvimento de uma ação institucionalizada de educação a distância teve início a partir da metade do século XIX.

Em 1856, em Berlim, Charles Toussaint e Gustav Langenscheidt fundaram a primeira escola por correspondência destinada ao ensino de línguas. Posteriormente, em 1873, emBoston, Anna Eliot Ticknor criou a Society to Encourage Study at Home. Em 1891, Thomas J. Foster iniciou em Scarnton (Pensilvânia) o International Correspondence Institute, com um curso sobre medidas de segurança no trabalho de mineração .

Em 1891, a administração da Universidade de Wisconsin aceitou a proposta de seus professores para organizar curso por correspondência nos serviços de extensão universitária. Um ano depois, o reitor da Universidade de Chicago, William R. Harper, que já havia experimentado a utilização da correspondência na formação de docentes para as escolas dominicais, criou uma Divisão de Ensino por Correspondência no Departamento de Extensão daquela Universidade.

Por volta de 1895, em Oxford, Joseph W. Knipe, após experiência bem-sucedida preparando por correspondência duas turmas de estudantes, a primeira com seis e a segunda com trinta alunos, para o Certificated Teacher’s Examination, iniciou os cursos de Wolsey Hall utilizando o mesmo método de ensino. Já em 1898, em Malmö, na Suécia, Hans Hermod, diretor de uma escola que ministrava cursos de línguas e cursos comerciais, ofereceu o primeiro curso por correspondência, dando início ao famoso Instituto Hermod.

                                         

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Acesso em 11/10/2013 ás 18h57min. 

http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_a_dist%C3%A2ncia

Inclusão Social

É difícil pensarmos que pessoas são excluídas do meio social em razão das características físicas que possuem, como cor da pele, cor dos olhos, altura, peso e formação física. Já nascemos com essas características e não podemos, de certa forma, ser culpados por tê-las.

A inclusão está ligada a todas as pessoas que não têm as mesmas oportunidades dentro da sociedade. Mas os excluídos socialmente são também os que não possuem condições financeiras dentro dos padrões impostos pela sociedade, além dos idosos, os negros e os portadores de deficiências físicas, como cadeirantes, deficientes visuais, auditivos e mentais. Existem as leis específicas para cada área, como a das cotas de vagas nas universidades, em relação aos negros, e as que tratam da inclusão de pessoas com deficiência no mercado de trabalho.

O mundo sempre esteve fechado para mudanças, em relação a essas pessoas, porém, a partir de 1981, a ONU (Organização das Nações Unidas) criou um decreto tornando tal ano como o Ano Internacional das Pessoas Portadoras de Deficiências (AIPPD), época em que passou-se a perceber que as pessoas portadoras de alguma necessidade especial eram também merecedoras dos mesmos direitos que os outros cidadãos.

As diferenças enriquecem a vida de todos

A princípio, eles ganharam alguma liberdade através das rampas, que permitiram maior acesso às escolas, igrejas, bares e restaurantes, teatros, cinemas, meios de transporte, etc. Aos poucos, o mundo foi se remodelando para dar-lhes maiores oportunidades.

Hoje é comum vermos anúncios em jornais, de empresas contratando essas pessoas, sendo que de acordo com o número de funcionários da empresa, existe uma cota, uma quantidade de contratação exigida por lei. Uma empresa com até 200 funcionários deve ter em seu quadro 2% de portadores de deficiência (ou reabilitados pela Previdência Social); as empresas de 201 a 500 empregados, 3%; as empresas com 501 a 1.000 empregados, 4%; e mais de 1.000 empregados, 5%.

Nossa cultura tem uma experiência ainda pequena em relação à inclusão social, com pessoas que ainda criticam a igualdade de direitos e não querem cooperar com aqueles que fogem dos padrões de normalidade estabelecido por um grupo que é maioria. E diante dos olhos deles, também somos diferentes.

E é bom lembrar que as diferenças se fazem iguais quando essas pessoas são colocadas em um grupo que as aceite, pois nos acrescentam valores morais e de respeito ao próximo, com todos tendo os mesmos direitos e recebendo as mesmas oportunidades diante da vida.

Por Jussara de Barros
Graduada em Pedagogia

Projetos Interdisciplinares

Tem por finalidade articular os conhecimentos propostos pelos componentes curriculares no desenvolvimento das competências e habilidades que devem ser efetivadas em cada módulo.

Os professores apresentam uma proposta de trabalho a ser desenvolvida por grupos de alunos com o objetivo de promover a convergência das competências a serem avaliadas.

 Essa convergência se realizará através da resolução de situações reais e/ou situações problemas que deverão ser resolvidas através da aplicação dos saberes trabalhados nos módulos. Este trabalho deverá ser acompanhado, monitorado e avaliado desde o seu início pelo corpo docente envolvido naquele módulo.

As atividades estão integradas com as atividades de pesquisa, por meio da construção de projetos, trabalhos e artigos acadêmicos.

 As atividades interdisciplinares são iniciadas desde o primeiro módulo, pelos trabalhos de investigação sobre temas do contexto atual referente à problemática ambiental.

Esses temas são discutidos e avaliados nas reuniões de colegiado de curso realizadas no inicio de cada semestre letivo e lançado aos acadêmicos de cada módulo para que os mesmos selecionem o tema de maneira democrática.

A escolha dos temas será baseada nas disciplinas norteadores de cada modulo, sendo também referenciados os assuntos referentes às terminalidades e certificações profissionais do curso.

A disciplina de metodologia da pesquisa cientifica dará o suporte aos alunos do primeiro módulo no desenvolvimento das metodologias para a elaboração dos projetos. Para os módulos I, II, III, IV e V, é indicada pelo colegiado de curso as disciplinas norteadoras para cada semestre letivo, sendo observados para este seleção, critérios relacionados à abrangência dos temas ambientais atuais, presentes no cotidiano da comunidade, do bairro, do município, do estado e no ambiente nacional, selecionado e divulgado no inicio da cada semestre.

As atividades integradoras são realizadas pelos alunos grupos de 3 (três) até 5 (cinco) componentes.

Fica como atividade integradora do primeiro módulo a construção de um projeto de pesquisa, sendo abordada para isso toda a metodologia de construção – Normas a serem aprendidas.

Os projetos do primeiro módulo servirá de treinamento e de exercício práticos sobre a pesquisa e elaboração de projetos na área ambiental, tendo em vista que, as disciplinas do primeiro semestre são introdutórias.

No segundo módulo, os alunos desenvolvem um novo projeto ou continuarão a trabalhar o projeto do primeiro semestre, porém voltados aos temas norteadores das disciplinas especificas do curso presentes no modulo II, onde este projeto será executado e apresentado no final do modulo.

A atividade integradora do terceiro módulo oportunizará ao acadêmico o desenvolvimento de um novo projeto de acordo com as especificidades das disciplinas do terceiro módulo, executando-o e transformado-o os seus resultados em artigo, onde será apresentado no final do terceiro modulo.

O artigo atenderá as exigências pertinentes a normas de formatação estipuladas pela Resolução em vigor da FAA para trabalhos acadêmicos.

 Assim o aluno desenvolverá e aplicará nos três primeiros semestres todas as atividades necessárias para a construção de sua linha de estudo sobre temas abordando o meio ambiente, adquirindo experiência e vivência com a realidade trabalhada, além de adquirir habilidades praticas para a elaboração do seu trabalho de conclusão de curso.

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Para o quarto módulo os acadêmicos terão como atividade integradora a execução do projeto para a elaboração do TCC a ser apresentado no quinto módulo. A disciplina de TCC - I dará o suporte aos acadêmicos no desenvolvimento dos projetos.

O projeto de pesquisa do módulo IV deverá ser entregue ao professor orientador com cópia ao professor de orientação de TCC, para primeira avaliação e acompanhamento respectivamente, nas datas das verificações parciais estipulada em calendário acadêmico da FAA e que contará no processo de avaliação para obtenção de conceito ao professor orientador e ao professor orientador de TCC.

Para o quinto módulo será contado como atividade integradora à apresentação dos resultados das atividades do projeto elaborado no quarto módulo, tendo a disciplina TTC - II como disciplina de suporte para essa atividade.

As datas de apresentação final das atividades integradoras serão estipuladas em reuniões de colegiado do curso realizadas no inicio de cada semestre acadêmico.

Teorias das Inteligências Múltiplas

As inteligências são:


· Lógica – voltada para conclusões baseadas em dados numéricos e na razão. As pessoas com esta inteligência possuem facilidade em explicar as coisas utilizando-se de fórmulas e números. Costumam fazer contas de cabeça rapidamente.

· Lingüística – capacidade elevada de utilizar a língua para comunicação e expressão. Os indivíduos com esta inteligência desenvolvida são ótimos oradores e comunicadores, além de possuírem grande capacidade de aprendizado de idiomas.

· Corporal – grande capacidade de utilizar o corpo para se expressar ou em atividades artísticas e esportivas. Um campeão de ginástica olímpica ou um dançarino famoso, com certeza, possuem esta inteligência bem desenvolvida.

· Naturalista – voltada para a análise e compreensão dos fenômenos da natureza (físicos, climáticos, astronômicos, químicos).

· Intrapessoal – pessoas com esta inteligência possuem a capacidade de se autoconhecerem, tomando atitudes capazes de melhorar a vida com base nestes conhecimentos.

· Interpessoal – facilidade em estabelecer relacionamentos com outras pessoas. Indivíduos com esta inteligência conseguem facilmente identificar a personalidade das outras pessoas. Costumam ser ótimos líderes e atuam com facilidade em trabalhos em equipe.

· Espacial – habilidade na interpretação e reconhecimento de fenômenos que envolvem movimentos e posicionamento de objetos. Um jogador de futebol habilidoso possui esta inteligência, pois consegue facilmente observar, analisar e atuar com relação ao movimento da bola.

· Musical – inteligência voltada para a interpretação e produção de sons com a utilização de instrumentos musicais. 

A Importância da Representação Pictórica na Resolução de Problemas .

 Atualmente, com a globalização e o avanço tecnológico, há eminente necessidade de resolver problemas agilmente, atendo-se a princípios lógicos, objetivos e espontâneos. Considera-se a resolução de problemas, como proposta de quebrar paradigmas do ensino memoristico e tradicional, propiciando o uso da modelagem e investigação desenvolvidas na dinâmica da sala de aula. Pesquisas afirmam a importância de se comunicar matematicamente, no processo ensino aprendizagem da Matemática. 

Diante dessa comunicação, objetiva-se a oralidade, a escrita e representação pictórica, sendo a última concebida como uma linguagem de comunicação baseada em desenhos, gráficos, tabelas e todas as formas de representação visual. Na metodologia de ensino pela resolução de problemas é destacada representação pictórica como um recurso para auxiliar o aluno no processo de enfrentamento de problemas. 

As representações em forma de desenhos, conjecturas e representações visuais são consideradas como registros da estratégia de resolução. Ao desafiar o aluno com a resolução de situações problemas, acredita-se que este se vê diante do desejo de se ter propriedades em seu discurso de resposta, o que torna a intercomunicação dialógica e problematiza Dora, onde o conhecimento é direcionado e a curiosidade instigada. 

Esta pesquisa de cunho bibliográfico buscou realizar um levantamento literário acerca da representação pictórica na resolução de problemas. Assim, a busca de dados em torno do objeto de análise foi norteada por indagações previamente organizadas. 

São elas: O que é uma representação pictórica em Matemática? Quais são as origens da representação pictórica na resolução de problemas matemáticos? Quais as contribuições da representação pictórica para a construção do conhecimento matemático? Estas e outras indagações tecem esta abordagem, objetivando visualizar o panorama teórico e metodológico da representação pictórica na resolução de problemas. 

Ficou evidente no decorrer do estudo que existem poucas teorizações em torno das representações pictóricas que facilitam a resolução de problemas, mas encontramos em Smole (2001), Cox (1999), Zhang (1977),Viana (2005) e Kosslyn (1995) perspectivas que possibilitaram compreender como a representação pictórica pode auxiliar o aluno na resolução de um problema.

Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade começou a ser abordada no Brasil a partir da Lei de Diretrizes e Bases  Nº 5.692/71. Desde então, sua presença no cenário educacional brasileiro tem se tornado mais presente e, recentemente, mais ainda, com a nova LDB Nº 9.394/96 e com os Parâmetros. Além da sua grande influência na legislação e nas propostas curriculares, a interdisciplinaridade tornou-se cada vez mais presente no discurso e na prática de professores.

A utilização da interdisciplinaridade como forma de desenvolver um trabalho de integração dos conteúdos de uma disciplina com outras áreas de conhecimento é uma das propostas apresentadas pelos PCN`s que  contribui para o aprendizado do aluno.  Apesar disso, estudos têm revelado que a interdisciplinaridade ainda é pouco conhecida.

É possível a interação entre disciplinas aparentemente distintas. Esta interação é uma maneira complementar ou suplementar que possibilita a formulação de um saber crítico-reflexivo, saber esse que deve ser valorizado cada vez no processo de ensino-aprendizado. É através dessa perspectiva que ela surge como uma forma de superar a fragmentação entre as disciplinas. Proporcionando um diálogo entre estas, relacionando-as entre si para a compreensão da realidade. A interdisciplinaridade busca relacionar as disciplinas no momento de enfrentar temas de estudo.

Segundo Libâneo (1994), o processo de ensino se caracteriza pela combinação de atividades do professor e dos alunos, ou seja, o professor dirige o estudo das matérias e assim, os alunos atingem progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. É importante ressaltar que o direcionamento do processo de ensino necessita do conhecimento dos princípios e diretrizes, métodos, procedimentos e outras formas organizativas.

Ela implica na articulação de ações disciplinares que buscam um interesse em comum. Dessa forma, a interdisciplinaridade só será eficaz se for uma maneira eficiente de se atingir metas educacionais previamente estabelecidas e compartilhadas pelos atores da unidade escolar.

A interdisciplinaridade oferece uma nova postura diante do conhecimento, uma mudança de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca do ser como pessoa integral. A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.

Trabalhar nessa perspectiva exige uma postura do professor que vai além do que está descrito nos PCNS, pois é necessário que ele assuma uma atitude endógena e que faço uso de metodologias didáticas adequadas para essa perspectiva. É através do ensino interdisciplinar, dentro do aspecto histórico-crítico, que os professores possibilitarão aos seus alunos uma aprendizagem eficaz na compreensão da realidade em sua complexidade.